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Annexe au chapitre A3 : Balises et exemples d’élaboration de plans de cours

Ce document est le fruit des Ateliers, organisés par champs disciplinaires sur les divers campus de l’USJ en juin-juillet 2014. Des enseignants de diverses disciplines ont présenté à leurs collègues leurs plans de cours revisités, suite à un coaching qui leur a été assuré.
En effet, après l’élaboration de référentiels de compétences des diplômes, les institutions ont entamé leur croisement avec les programmes y relatifs, puis se sont penchées sur chacune des unités d’enseignement, à travers un travail sur les plans de cours selon les consignes proposées au chapitre A3.

Revisiter les plans de cours a amené les enseignants à repenser leurs enseignements

Cette annexe présente les fiches suivantes :

1- Balises pour revisiter le plan d’une unité d’enseignement - UE

En référence au chapitre A3, les rubriques d’un plan sont :

  1. Présentation de l’unité d’enseignement
  2. Coordonnées principales
  3. Résultats d’apprentissage
  4. Contenu, séances et méthodes
  5. Évaluation des acquis
  6. Bibliographie

Cette annexe portera uniquement sur les rubriques I, III & IV, l’évaluation des acquis étant développée dans la partie D du Manuel.

1 : Présentation de l’Unité d’enseignement
    Cette présentation est construite à partir des trois paramètres suivants:
  • 1. Positionnement de l’UE dans le cursus
  • 2. Son lien avec le référentiel des compétences
  • 3. Sa finalité propre

Les couleurs sont utilisées dans la fiche 2 «Exemples de plan revisités» pour indiquer ces paramètres : bleu pour «lien avec les compétences» et mauve pour «finalité»

IV : Contenu, Méthodes et Séances
Résultats d’apprentissage de l’unité d’enseignement RAUE Contenu Méthodes d’enseignement - apprentissage
     
✓ Centrés sur l’étudiant
✓ Formulés sous forme de verbes d’action
✓ Précisant un seuil de maîtrise
✓ Observables et mesurables
Le contenu est essentiel. La question à se poser est :
Que fera l’étudiant de ces connaissances?
La réponse précise les RAUE
Garantes de l’atteinte des RAUE ciblés
Consulter la partie B du Manuel pour varier les méthodes

2- Exemples de plans revisités

    2.4. Exemples en Sciences et technologies
  • Alimentation animale. Maya KHARRAT SARKIS. École supérieure d’ingénieurs d’agronomie méditerranéenne – ESIAM. École supérieure d’ingénieurs agroalimentaires- ESIA
  • Introduction aux réseaux informatiques. Marc IBRAHIM. École supérieure d’ingénieurs de Beyrouth - ESIB
2.1. Exemples en Sciences humaines

 Initiation à la traduction
Gina ABOU FADEL SAAD - ETIB

I : Présentation de l’UE

Ancienne formulation

Arriver à définir nettement l’opération traduisante en tant qu’acte de communication utilisant la langue comme vecteur uniquement et initier les apprenants à cette activité intellectuelle en la distinguant des pratiques scolaires en thème et version qui relèvent plus de la traduction linguistique que de la traduction idiomatique.

Nouvelle formulation

Cette unité d’enseignement est dispensée en Licence. Elle constitue un prérequis pour les matières: Stratégies de traduction et Domaines de traduction.
Elle contribue à développer chez l’étudiant la compétence suivante: Gérer l’opération traduisante dans ses étapes de lecture-analyse, de saisie du sens et de réexpression.
Elle permet à l’étudiant de prendre conscience du caractère idiomatique de la traduction où la langue est un simple vecteur qu’il est toutefois indispensable de maîtriser.

III & IV : RAUE & Contenu. Méthodes. Séances.

Ancienne présentation (Extrait)

  1. L’opération traduisante : acte de communication (Paramètres de l’acte de communication – Notions de destinataire et de co-auteur)
  2. Entre traduction linguistique et traduction interprétative : (Traduction dans l’enseignement des langues – Thème et version - Bilinguisme – Interférences linguistiques – Traduction vers la langue B)
  3. Anciennes pratiques v/s nouvelles pratiques : (Usage des dictionnaires – Transcodage et équivalence)
  4. Notions de base : (Contexte cognitif et bagage cognitif – Explicite et implicite – cohésion et cohérence – Forme et sens et typologie des textes)
  5. ...

Nouvelle présentation et formulation (Extrait)

RAUE CONTENU Méthodes
- Utiliser les dictionnaires à bon escient en distinguant les notions d’équivalence et de correspondance
Séances : 1-3
  • Opération traduisante
  • Compétences et outils du traducteur
  • Dictionnaires monolingues et bilingues
  • Correspondance et équivalence
  • Explication des notions : magistral interactif
  • Mise en application : travail de groupe
  • Évaluation : Mise en commun et débat
- Tirer le sens du message source aussi bien dans les textes pragmatiques que littéraires
Séances : 4-8
  • Étapes de la traduction
  • Lecture
  • Déverbalisation
  • Analyse de la forme
  • Interprétation du sens
- Tirer le sens du message- Produire un texte cible correct, fidèle et lisible
Séances : 9-14
  • Critères d’évaluation
  • Erreurs de langues v/s erreurs de traduction
  • Cohésion et cohérence
  • Révision de traduction

 Le Liban au XIXème siècle
Carla EDDé - FLSH

I : Présentation de l’UE

Ancienne formulation

Réflexion sur le passé, et plus encore, sur le présent du passé ou la genèse du Liban contemporain dans son fonctionnement politique et ses codes socio-culturels.
Le confessionnalisme ou la transformation des groupes religieux en communautés politiques «modernes», processus qui se situe, hier comme aujourd’hui, au croisement des dynamiques internes (libanaises et ottomanes au XIXème siècle), et de l’ingérence étrangère ; la construction d’une «entité libanaise», atouts et handicaps, acquis et limites.

Nouvelle formulation

Cette unité d’enseignement s’inscrit dans la Licence en histoire – relations internationales. Adressée aux étudiants du Département d’histoire, elle est ouverte à tous les étudiants de l’Université.
Elle permet à l’étudiant d’analyser les mutations de la société libanaise au XIXème siècle, au croisement des dynamiques locales, régionales et internationales, qui voient la transformation des groupes religieux en communautés politiques «modernes», soit la genèse du confessionnalisme dans son acception actuelle.
Interrogeant la genèse du Liban contemporain, elle constitue donc une réflexion guidée sur le passé, et plus encore, sur le présent du passé.

III & IV : RAUE & Contenu. Méthodes. Séances.

Ancienne présentation (Extrait)

  1. Les territoires «libanais» au début du XIXème siècle
    - Le milieu et les hommes
    - Le «Liban» dans l’organisation politique ottomane
    - Le cas de l’émirat du Mont-Liban
  2. Les bouleversements au sein de l’émirat
    - La croissance démographique différentielle et les premières ‘ammiyya
    - La centralisation sous Bashir II Chehab
  3. L’internationalisation du devenir du «Liban»...
    - L’occupation égyptienne de la «Syrie»
    - L’expédition anglo-ottomane et la double qaem-maqamiyya...

Pour conclure : le renouveau culturel à la veille de la Grande Guerre, Les communautés: histoire, mythes fondateurs et projets politiques moderne

Nouvelle présentation et formulation (Extrait)

RAUE CONTENU Méthodes
- Analyser les atouts et contraintes du territoire libanais, soit l’espace et les hommes, leur évolution au XIXème siècle et la pertinence de ces données aujourd’hui
Séances : 1-2
I. Les territoires «libanais» au début du XIXème siècle
  • Le milieu et les hommes
  • Documents cartographiques muets à remplir et à croiser avec des documents iconographiques (PP)
  • Discussion et synthèse
- Schématiser la structuration de la société libanaise v. 1800.
- Schématiser la structuration les bases de la structuration sociale dans le monde traditionnel
- Définir et interpréter le confessionnalisme
Séances : 3-4
...
  • Le «Liban» dans l’organisation politique ottomane
  • Le cas de l’émirat du Mont-Liban
  • Situation problème: manifestation place Sassine en 2013 lors de la projection du film Fatih à Beyrouth et son interdiction

 Le traumatisme
Myrna GANNAGé - FLSH

I : Présentation de l’UE

Ancienne formulation

Ce cours doit permettre aux étudiants de penser avec rigueur et nuance le concept de traumatisme et d’être sensibilisés aux techniques de soin et de suivi thérapeutique. Des exemples concrets d’intervention seront exposés à travers des cas cliniques.

Nouvelle formulation

Cette unité d’enseignement est proposée aux étudiants inscrits en Master( professionnel et recherche) en psychologie clinique et pathologique. Elle contribue au développement des trois compétences suivantes :

  • Conduire un processus d’évaluation d’une personne (enfant, adolescent et adulte)
  • Intervenir de manière appropriée auprès d’enfants, adolescents et adultes victimes d’événements traumatiques
  • Respecter les principes éthiques dans la pratique professionnelle

Elle permet à l’étudiant d’appréhender avec rigueur et nuance la complexité de la notion de traumatisme et de faire des choix thérapeutiques appropriés.

III & IV : RAUE & Contenu. Méthodes. Séances.

Ancienne présentation (Extrait)

  1. Tableaux cliniques observés chez les sujets victimes d’événements traumatiques
    - Clinique de la réaction immédiate
    - Clinique de la période postimmédiate
    - L’état de stress post-traumatique
  2. Événements traumatiques et résilience
    - Présentation de recherches menées dans des perspectives théoriques différentes : psychanalytiques, cognitivocomportementales
    - Introduction des stratégies d’intervention qui favorisent la résilience
    - ...

Nouvelle présentation et formulation (Extrait)

RAUE CONTENU Méthodes
- Distinguer les manifestations cliniques normales des manifestations cliniques pathologiques permettant d’affirmer qu’un sujet est traumatisé
Séances : 1-2
I. Tableaux cliniques observés chez les sujets victimes d’événements traumatiques
  • Clinique de la réaction immédiate
  • Clinique de la période postimmédiate
  • L’état de stress posttraumatique
  • Magistral interactif (power point)
  • Étude de cas
- Repérer les facteurs qui favorisent la résilience
- Dégager la complexité de la résilience
- Définir et interpréter le confessionnalisme
- Identifier les méthodes thérapeutiques qui permettent le développement de la résilience
Séances : 3-4
...
II. Événements traumatiques et résilience
  • Présentation de recherches menées dans des perspectives théoriques différentes : psychanalytiques, cognitivo comportementales
  • Comparaison et critique des travaux
  • Introduction des stratégies d’intervention qui favorisent la résilience
  • Magistral interactif (power point)
  • Étude de cas

 Éthique fondamentale
P. Edgard EL-HAIBY - ISSR

I : Présentation de l’UE

Ancienne formulation

Dans un monde où les références et les valeurs s’éclatent dans toutes les directions, à une époque où les normes se relativisent et se rétrécissent à la mesure des convictions de chacune et de chacun, des questions communes restent à l’oeuvre dans la conscience de toutes et de tous : Que faire pour qu’un acte soit vraiment humanisant pour moi, mais aussi pour les autres ? Comment mener une vie bonne et heureuse, mais aussi responsable ?

Nouvelle formulation

Dans un monde où les références et les valeurs s’éclatent dans toutes les directions, à une époque où les normes se relativisent et se rétrécissent à la mesure des convictions de chacune et de chacun, des questions communes restent à l’oeuvre dans la conscience de toutes et de tous : Que faire pour qu’un acte soit vraiment humanisant pour moi, mais aussi pour les autres ? Comment mener une vie bonne et heureuse, mais aussi responsable ?
Cette UE est proposée aux étudiants inscrits en Licence en sciences religieuses.
Elle contribue au développement de la compétence suivante : Adopter une posture critique et responsable dans l’interprétation des questions de foi et de vie.
Elle permet aux étudiants de :

  • Promouvoir une démarche éthique autonome dans un réseau relationnel et social pluraliste
  • Approcher le dilemme du bien et du mal à la lumière de la liberté et de la responsabilité chrétiennes

III & IV : RAUE & Contenu. Méthodes. Séances.

Ancienne présentation (Extrait)

  1. Repères pour le discernement moral:
    - Définitions
    - Hiérarchisation des valeurs
    - Universalité: valeurs et principes
    - Particularités: principes et règles
    - Singularités: agents et actes...
    - Synthèse sur les repères rationnels du discernement éthique
  2. La naissance du sujet moral:
    - La démarche d’autonomie
  3. Les conditions de l’autonomie:
    - Articulation des axes objectif et subjectif
    - Tableau de l’autonomie...
  4. La conscience morale:
    - Définition, rôles et limites...
  5. Schéma du discernement éthique:
    - Grille rationnelle...

Nouvelle présentation et formulation (Extrait)

RAUE CONTENU Méthodes
Repérer les valeurs (personnelles ou communautaires) qui fondent les décisions éthiques
Séances : 1-4
Repères pour le discernement moral:
  • Définitions
  • Hiérarchisation des valeurs
  • Recherche préalable par chaque étudiant pour élaborer des fiches de définitions
  • Mise en commun selon la méthode Philips 6/6
  • Apprentissage par l’erreur
Établir les liens entre les valeurs morales et les normes concrètes qui assurent leur respect et leur réalisation
Séances : 5-7
  • Universalité: ...
  • Particularités: ...
  • Singularités: ...
Synthèse sur les repères rationnels du discernement éthique
Développer des grilles d’éducation de la conscience morale
Séances : 8-14
La naissance du sujet moral: ...
  • Cours magistral interactif
  • Analyse de schémas conceptuels
  • Panel/discussion autour d’un article proposé par l’enseignant
Les conditions de l’autonomie: ...
La conscience morale...
Schéma du discernement éthique

 Toxicologie
Toxicologie

I : Présentation de l’UE

Ancienne formulation

Étude de la science qui recouvre les intoxications domestiques et médicamenteuses, la toxicomanie, la pollution atmosphérique. Elle étudie la nature des différents toxiques, leurs effets sur l’organisme, les méthodes de dosage et les méthodes thérapeutiques adéquates.

Nouvelle formulation

Cette unité d’enseignement constitue une base pour la formation d’un pharmacien.
Elle exige comme prérequis les matières suivantes: Physiologie, Chimie, Chimie analytique, Pharmacologie, Pharmacocinétique...
Elle contribue au développement des deux compétences suivantes:

  • Dispenser les médicaments et produits de santé
  • Fournir des soins pharmaceutiques adaptés à des situations particulières chez les patients.

À l’issue de l’enseignement, l’étudiant sera capable de:

  • Informer le patient sur d’éventuels effets toxiques du médicament
  • Analyser une intoxication, préciser sa gravité et décider des mesures à prendre

III & IV : RAUE & Contenu. Méthodes. Séances.

Ancienne présentation (Extrait)

  1. Introduction à la toxicologie
    1- Définitions
    2- Étiologie des intoxications
    3- Mode de pénétration des toxiques dans l’organisme
    4- Toxicologie expérimentale
    5- Toxicologie clinique
    6- Classification des intoxications...
  2. Toxicité du paracétamol
    1- Introduction et modes d’intoxication
    2- Cinétique et métabolisme
    3- Mécanismes de la toxicité
    4- Clinique de l’intoxication aiguë
    5- Pronostic et facteurs de gravité
    6- Traitement
    7- Recherche et dosage
    ...

Nouvelle présentation et formulation (Extrait)

RAUE CONTENU Méthodes
  • Utiliser la terminologie relative à l’ensemble des formes d’intoxication.
  • Dégager les spécificités des différents types d’intoxication
Introduction à la toxicologie
  1. Définitions
  2. Étiologie ...
  3. Mode de pénétration des toxiques
  4. Toxicologie expérimentale
  • Cours magistraux
  • Travail pratique de laboratoire
  • Études de cas
  • Recherche documentaire personnelle
  • Mise en commun et présentation des résultats
  • Identifier la dose toxique d’un médicament
  • Décrire les mécanismes d’action toxique sur le corps humain
  • Repérer les manifestations cliniques liées à une intoxication particulière
  • Justifier le choix de la modalité de prise en charge du patient (orientation, dosage, traitement,...)
Toxicité du paracétamol
  1. Introduction et modes d’intoxication
  2. Cinétique et métabolisme
  3. Mécanismes de la toxicité
  4. Clinique de l’intoxication aiguë
  5. Pronostic et facteurs de gravité
  6. Traitement
  7. Recherche et dosage

 Anatomie squelette appendiculaire (Ceintures et membres)
Nisrine LATTOUF, Pierre FILFILI & Maya DAABOUL - IPHY

I : Présentation de l’UE

Ancienne formulation

Maîtriser les connaissances détaillées du système appendiculaire chez l’être humain en précisant :

  • en ostéologie : nom, forme, et caractéristiques de chaque os
  • en myologie : insertion, forme, trajet, situation, fonction
  • en angiologie et système nerveux périphérique : nom, trajet, caractéristiques

Nouvelle formulation

Cette unité d’enseignement constitue une base pour la formation en physiothérapie. Elle est un prérequis aux matières de physiologie, de pathologie, de bilans et de traitements. Elle contribue au développement des deux compétences suivantes:

  • Établir le diagnostic en physiothérapie des atteintes pour les différentes tranches d’âges
  • Assurer le traitement physiothérapique suite au diagnostic posé

À l’issue de l’enseignement, l’étudiant sera capable d’utiliser le langage propre à la physiothérapie et de mobiliser les données acquises en ostéologie, en myologie, en angiologie et en arthrologie des ceintures et des membres pour la suite de sa formation.

III & IV : RAUE & Contenu. Méthodes. Séances.

Ancienne présentation (Extrait)

  1. L’architecture des ceintures et des membres
  2. Ceinture pelvienne et membre inférieur - CP&MI :
    • Ostéologie de la CP&MI
    • Arthrologie de la CP&MI
    • Myologie de la CP&MI
    • Angiologie de la CP&MI
    • Innervation de la CP&MI
  3. Ceinture scapulaire et membre supérieur - CS&MS :
    • Ostéologie de la CP&MI
    • Arthrologie de la CP&MI
    • Myologie de la CP&MI
    • Angiologie de la CP&MI
    • Innervation de la CP&MI

Nouvelle présentation et formulation (Extrait)

RAUE CONTENU Méthodes
  • Utiliser la terminologie propre à l’anatomie
  1. Architecture des ceintures et des membres
  2. Ceinture pelvienne et membre inférieur - CP&MI :
Ostéologie de la CP&MI
Arthrologie de la CP&MI
Myologie de la CP&MI
Angiologie de la CP&MI
Innervation de la CP&MI...
  • Cours magistraux
  • Ateliers TP (Manipulation du squelette, collage sur squelette, schémas)
  • Décrire chaque structure anatomique humaine
  • Localiser les structures les unes par rapport aux autres
  • Établir les relations entre les différentes structures
  • Préciser les structures anatomiques atteintes en cas de pathologies spécifiques telles que la traumatologie et la rhumatologie
  • Justifier les structures anatomiques par rapport à leurs fonctions*
  1. Localisation et relation des structures
  2. Effets des atteintes traumatologiques et rhumatismales sur les structures anatomiques
  • Usage de logiciels d’anatomie interactifs
  • Visionnement de films

* Ces résultats ont été rajoutés avec des contenus correspondants suite à l’exercice mené lors de l’atelier

 Méthodes d’interventions infirmières*
Nada BAADARANI, Joëlle BADER et Mariana EL-KHOURY - FSI

*Le travail sur le croisement entre compétences et programme a permis de combiner 3 UE en une

I : Présentation de l’UE

Ancienne formulation

  1. Gestion des risques
    Risques liés à l’hospitalisation : risques infectieux, risques d’atteinte ..., de chute, risques professionnels et risques d’erreurs médicamenteuses. Facteurs favorisants, moyens et méthodes de prévention.
  2. Microbiologie et immunologie
    Étude des bactéries et des virus. Notions générales de parasitologie, d’immunologie et d’infections nosocomiales. Mesures d’hygiène et de prévention générales
  3. Méthodes d’intervention infirmière 2
    Règles et principes qui sous-tendent un soin infirmier de qualité. Activités de soins en lien avec l’hygiène, ...

Nouvelle formulation

Cette unité d’enseignement contribue au développement de l’ensemble des compétences définies dans le référentiel du programme de licence.

Elle est assurée au premier semestre et vise à outiller l’étudiant pour dispenser des soins infirmiers dans le respect des règles de sécurité et de qualité.

III & IV : RAUE & Contenu. Méthodes. Séances.

Ancienne présentation (Extrait des 3 matières)

  1. Gestion des risques
    • Hygiène hospitalière: principes d’hygiène et d’asepsie, hygiène alimentaire, tenue professionnelle, hygiène des mains
    • Circuits propres et sales, circuit du linge, circuit et triage des déchets hospitaliers
    • Entretien du matériel à usage multiple : pré-désinfection, nettoyage, désinfection et stérilisation.
  2. Microbiologie et immunologie
    • Les bactéries, virus, parasites,
    • Les fièvres endémiques ...
    • Les antibiotiques...
  3. Méthodes d’intervention infirmière
    • Soins d’hygiène
    • Soins de confort
    • ...

Nouvelle présentation et formulation (Extrait)

RAUE CONTENU Méthodes
  • Appliquer les principes d’hygiène
Séances : 3-6
  • Hygiène des mains
  • Hygiène du patient
  • Hygiène alimentaire
  • Gestion du linge
  • Manipulation du matériel à usage multiple
  • Gestion des déchets d’activités de soins
  • Lectures préalables
  • Cours magistral interactif sur base des lectures
  • Laboratoire pratique
  • Appliquer les principes d’asepsie et de sécurité dans toutes situations de soins
Séances : 9-10
  • Maladies infectieuses : agents vecteurs (bactéries, virus, parasites et champignons)
  • Modes de transmission
  • Mesures d’isolement
  • Moyens diagnostics (prélèvements bactériens), et thérapeutiques (antibiotiques)
  • Apprentissage par situations infirmières cliniques (APSIC I):
  • 1.5 h aller : 5 étapes (CDD, analyse et synthèse, interprétation des données, synthèse et planification de l’étude)
  • 12 h-15 h travail individuel
  • 1.5 h retour : 3 étapes (mise en application, schématisation et évaluation)

 Économie du développement
Nisrine SAADÉ - FSE

I : Présentation de l’UE

Ancienne formulation

Ce cours est une introduction à l’économie du développement, .... L’objectif de ce cours est de fournir un aperçu complet de ce domaine en adoptant une approche conceptuelle, théorique ainsi que pratique.
Ainsi les étudiants, à la fin de ce cours, devraient être en mesure de comprendre et d’analyser les causes et les conséquences des différents modèles de développement économique. On tentera d’identifier les majeures barrières et les conditions préalables au développement.
Le cours présente les différentes théories de l’économie du développement ainsi que les différentes nouvelles visions et paradigmes de développement. Des études de cas de pays qui manifestent toujours des déficiences à échelles différentes sont présentées tout au long du cours.

Nouvelle formulation

Cette unité d’enseignement est une introduction à l’économie du développement qui étudie la transformation économique de pays à faible revenu. Il fournit un aperçu complet de ce domaine en adoptant une approche conceptuelle, théorique et pratique.
Elle s’inscrit dans une compétence globale : analyser les données socio-économiques d’un pays et interpréter leur évolution.
Les étudiants devraient être en mesure d’analyser les causes et les conséquences des différents modèles de développement économique et de fournir des réponses à des questions comme:

  • Pourquoi les pays pauvres souffrent-ils d’obstacles au développement?
  • Quelles sont les politiques de développement qui peuvent les aider à sortir de la pauvreté?

III & IV : RAUE & Contenu. Méthodes. Séances.

Ancienne présentation (Extrait)

  1. Sous développement et développement
    1. L’Économie du développement ...
    2. Les caractéristiques du sous-développement ...
      • Croissance vs Développement
      • ...

Nouvelle présentation et formulation (Extrait)

RAUE CONTENU Méthodes
  • Définir les questions principales de l’économie du développement
  • Identifier les critères de diversité des pays en développement
Séances : 1
  1. L’Économie du développement
    • Les grandes questions de l’économie du développement
  • Magistral interactif (power point)
  • Travail sur document en classe
  • Différencier la croissance économique du développement économique
  • Détecter les traits relatifs au sous-développement d’un pays et les indicateurs de développement
  • Calculer et interpréter l’indice de développement humain d’un pays en se basant sur les données pertinentes
Séances : 2-4
  1. Les caractéristiques du sous-développement
    • Croissance vs Développement
    • Indicateurs de développement
    • Traits dominants du sous-développement
    • Indicateurs du Développement Humain IDH
  • Magistral interactif (power point)
  • Travail de groupe à partir de textes lus au préalable par les étudiants Mise en commun

 Systèmes d’exploitation - 2
Céline BOUTROS SAAB - IGE

I : Présentation de l’UE

Ancienne formulation

Ce cours présente en détail les différents éléments qui composent un système d’exploitation: les processus, la gestion de fichiers, la gestion de la mémoire. etc.

Nouvelle formulation

Cette unité d’enseignement est proposée aux étudiants inscrits en Licence en informatique de gestion. Elle est dispensée au semestre 6. Elle a comme prérequis l’UE Systèmes d’exploitation 1.
Elle permettra aux étudiants de développer des applications dans un environnement de programmation multitâches et multi-utilisateurs.
Elle contribue au développement de deux compétences :

  • Développer et tester une solution informatique intégrée
  • Analyser les besoins d’infrastructure logicielle et matérielle d’une entreprise et concevoir une solution adaptée.

III & IV : RAUE & Contenu. Méthodes. Séances.

Ancienne présentation (Extrait)

  1. Historique
    • Principes des systèmes
    • Structures des systèmes
  2. Les processus
    • Définition
    • Ordonnancement
    • Concurrence
    • Communication
  3. La gestion des fichiers
    • L’accès aux fichiers
    • Structure
    • La sécurité
  4. La gestion de la mémoire
    • Partitions de mémoire
    • Mémoire virtuelle
    • Algorithmes de remplacement
    • Principes d’un système paginé

Nouvelle présentation et formulation (Extrait)

RAUE CONTENU Méthodes
Identifier le fonctionnement général d’un système d’exploitation
Séances : 1-2
  1. Historique
    • Principes des systèmes
    • Structures des systèmes
  • Cours magistral interactif
  • Travaux dirigés
Dégager l’influence des algorithmes d’ordonnancement sur les performances du système
Séances : 3-7
  1. Les processus
    • Définition
    • Ordonnancement
    • Concurrence
    • Communication
Concevoir des applications en choisissant le système de communication adéquat
Séances : 8-12
  1. La gestion des fichiers
    • L’accès aux fichiers
    • La structure
    • La sécurité

 Alimentation animale
Maya KHARRAT SARKIS - ESIA & ESIAM

I : Présentation de l’UE

Ancienne formulation

Avoir une base de connaissances actualisée sur les méthodes de raisonnement de la ration alimentaire pour les animaux d’élevage afin d’ajuster les apports aux besoins des animaux et d’améliorer la production en rendement et en qualité des produits.

Nouvelle formulation

Cette unité d’enseignement est au semestre III du cycle ingénieur agronome.
Elle permet à l’étudiant d’ajuster les apports aux besoins des animaux en s’appuyant sur une base de connaissances actualisée des différentes conduites alimentaires, les aliments disponibles et les méthodes de raisonnement de la ration alimentaire pour les animaux d’élevage.
Elle contribue au développement des compétences suivantes :

  • Concevoir un système de production agricole durable
  • Exécuter des projets agricoles
  • Diagnostiquer les dysfonctionnements surgis au sein d’un système de production agricole
  • Apporter les solutions adéquates aux dysfonctionnements rapportés ou diagnostiqués
  • Innover dans les procédés, les produits et les pratiques agricoles

III & IV : RAUE & Contenu. Méthodes. Séances.

Ancienne présentation (Extrait)

  1. Principaux systèmes de conduite alimentaire des animaux d’élevage
    • Le pâturage
    • Le zéro-pâturage
    • La ration totale mixte (RTM).
    séance : 8
  2. Calculs de rations L’alimentation des ruminants
    • Vaches laitières
    • Bovins de boucherie
    séance : 9-15

TPC (9 heures / 6 séances) :
- Exercices d’application en classe
- Application sur INRAtion Méthodes d’enseignement
- Projection de diapos Power Point
- Exercices résolus en classe

Nouvelle présentation et formulation (Extrait)

RAUE CONTENU Méthodes
Concevoir et appliquer une conduite alimentaire optimisée en fonction de l’espèce d’élevage, des objectifs de production et des moyens matériels de l’exploitation
Séances : 11-12
III. Principaux systèmes de conduite alimentaire des animaux d’élevage
  • Le pâturage
  • Le zéro-pâturage
  • La ration totale mixte (RTM).
  • Présentation Power Point
  • Stimulation de la mobilisation des connaissances par des séries de questions éclair à résoudre en classe
Mettre au point des rations alimentaires équilibrées et optimisées pour les différents types d’animaux d’élevage (vaches laitières, bovins viande...
Séances : 13-19
IV. Calculs de rations L’alimentation des ruminants
  • Vaches laitières
  • Bovins de boucherie
  • Présentation Power Point
  • Exercices de calcul appliqués en classe et à la maison*

*L’exercice a permis d’améliorer les méthodes d’enseignement pour atteindre les RAUE et de mieux estimer la charge de travail de l’étudiant

 Introduction au réseaux informatiques
Marc IBRAHIM - ESIB

I : Présentation de l’UE

Ancienne formulation

Ce cours intègre le semestre CCNA 1 de Cisco. Il adopte une approche «buttom-up» dans l’étude des réseaux informatiques.
Après une introduction aux concepts de base de la commutation des paquets et au modèle OSI, le cours détaille les couches application, transport, réseau et lien de données avec leurs fonctionnalités et leurs principaux protocoles. Ce cours traite en détail l’adressage dans les réseaux IP.
De plus, ce cours initie les étudiants aux outils des réseaux de base, le logiciel de capture Wireshark ainsi que le simulateur Packet Tracer.

Nouvelle formulation

Cette unité d’enseignement est proposée en première année ingénieur comme matière de base commune à tous les cursus du département Électricité et mécanique.
Elle constitue une introduction indispensable aux principes et technologies mises en oeuvre dans les réseaux en général, et plus spécifiquement les réseaux informatiques.
Elle intègre une formation en ligne proposée par l’Académie Cisco de l’USJ. Les étudiants suivent en parallèle, le premier semestre du curriculum «CCNA Routing and Switching» en ligne. Elle est un prérequis pour l’UE: architecture des réseaux locaux d’entreprise.
L’étudiant ayant suivi cette matière sera capable de planifier, de configurer et de mettre en oeuvre un réseau IP basique.
Cette UE contribue au développement des compétences suivantes :

  • Gérer des services informatiques.
  • Mettre en oeuvre les réseaux de communications internes et externes de l’entreprise.

III & IV : RAUE & Contenu. Méthodes. Séances.

Ancienne présentation (Extrait)

Objectifs :

  • Assimiler les concepts de base des réseaux : commutation, protocoles, composants d’un réseau, etc.
  • Comprendre le modèle OSI
  • Maîtriser l’adressage IPv4
  • S’initier aux outils réseaux de base, du logiciel Wireshark et du simulateur Packet Tracer.

Contenu :

  1. Introduction générale: situation actuelle de l’internet, services, principe de communication, ...
  2. Concepts de base des réseaux : multiplexage, commutation, délais et pertes
  3. Couches OSI et résumé des fonctionnalités des différentes couches
  4. Configuration des routeurs ...

Nouvelle présentation et formulation (Extrait)

RAUE CONTENU Méthodes
Réaliser une topologie basique de réseau local commuté
Séances : 5-10
III. Accès dans un réseau
Couche Physique :...
Couche liaison de données
Mecanismes d’accès :
Topologie physique et logique d’un réseau...
IV. Ethernet
Adressage. Trame...
  • Manipulations sur ordinateur
  • Simulation sur le logiciel Packet Tracer
  • Activité en ligne
Élaborer et mettre en oeuvre un plan d’adressage IP dans un réseau d’entreprise
Séances : 11-15
V. Couche réseau
Protocole IPv4 et IPv6
......
Adressage IPv6
ICMPv4 et ICMPv6*
  • Outils Windows pour le test
  • Travail par sousgroupe
  • Simulation sur le logiciel Packet Tracer

*L’exercice a permis de regrouper les chapitres ayant une même finalité.

3- Utilité de la démarche / Dégagée par les participants aux Ateliers

Amélioration du programme
  • Meilleure cohérence entre unités d’enseignement et référentiel de compétences
  • Meilleure articulation entre résultats attendus/contenu (connaissances)/ méthodes d’enseignement/méthodes d’évaluation
  • Identification objective des lacunes ou redondances d’un programme
  • Regroupement éclairé d’unités d’enseignement
  • Estimation plus objective des crédits alloués à un enseignement (charge de travail de l’étudiant, cours en présentiel....)
  • Clarification des seuils de maitrise et meilleure progressivité des enseignements (entre unités d’enseignement, entre cycles L/M/D)
  • Identification éclairée des prérequis
  • Réflexion affinée sur les connaissances nécessaires (ou pas) pour atteindre un résultat identifié
  • Outil pour l’amélioration continue des programmes
Amélioration des méthodes d’enseignement et d’évaluation
  • Enrichissement et diversification des méthodes d’enseignement : (lesquelles permettent d’atteindre chacun des résultats escomptés)
  • Meilleure identification de la charge de travail de l’étudiant, de ce qui se passe en présentiel...
  • Révision et innovation dans les méthodes d’évaluation : (lesquelles permettent de mesurer l’atteinte des résultats identifiés)
  • Outil pour l’amélioration continue des méthodes
Mutualisation et intégration
  • Intégration et mutualisation facilitées grâce à la clarification des résultats attendus : modules, TPC ou projets intégrateurs
  • Mutualisation interinstitutionnelle facilitée
Mutualisation et intégration
  • Connaissances mènent à une finalité donc prennent du sens
  • Lien avec les situations professionnelles
  • Lien théorie-pratique plus évident
  • Participation et rôle plus actif de l’étudiant
  • Outillage des étudiants moins favorisés socialement grâce à l’explicitation
Transparence et Visibilité
  • Clarification du contrat et responsabilisation de l’étudiant
  • Plus grande attractivité des enseignements
  • Meilleure visibilité pour les employeurs potentiels
  • Clarté du Supplément au diplôme exigé par l’ECTS
Collaboration
  • Communication et réflexion collective entre collègues
  • Harmonisation entre différents intervenants dans un cursus

Nada MOGHAIZEL-NASR et Rima MAWAD
2014